1.凱興斯泰納指出，建造公民的價值取向是( )。(單選)

　　A.社會本位

　　B.科學(xué)本位

　　C.倫理本位

　　D個人本位

　　2.英國教育家斯賓塞提出的教育目的理論是( )。(單選)

　　A.個人本位論

　　B.社會本位論

　　C.生活本位論

　　D.文化本位論

　　3.我國當(dāng)前全面發(fā)展教育的組成部分是( )。(單選)

　　A.德育、智育、體育

　　B.德育、智育、體育、美育

　　C.德育、智育、體育、勞動教育

　　D.德育、智育、體育、美育、勞動教育

　　4.學(xué)校體育的根本任務(wù)是( )。(單選)

　　A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

　　B.教授健康知識

　　C.提高競技能力

　　D.培養(yǎng)良好品質(zhì)

　　5.教育目的制定的主觀依據(jù)是( )。(單選)

　　A.教育理論

　　B.教育法

　　C.學(xué)生的心理特征

　　D.教育制度

　　6.應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別在于能否培養(yǎng)學(xué)生的( )。(多選)

　　A.創(chuàng)新精神

　　B.實踐能力

　　C.學(xué)習(xí)方法

　　D.道德品質(zhì)

　　7.教育的三個面向是( )。(多選)

　　A.面向知識

　　B.面向世界

　　C.面向未來

　　D.面向現(xiàn)代化

　　8.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。( )(判斷)

　　9.德育在整體教育中是不可替代的，因此學(xué)校德育的進(jìn)行應(yīng)注重獨立發(fā)展，而不是蘊(yùn)含在整體教育中。( )(判斷)

　　10.試述當(dāng)前教育制度發(fā)展的趨勢是什么?(論述)

　　1.【答案】A。解析：本題考查社會本位論相關(guān)知識。社會本位教育目的論的觀點是：從社會發(fā)展需要出發(fā)，注重教育的社會價值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員;教育是國家的事業(yè);評價教育要看其對社會的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。代表人物有：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干和凱興斯泰納等。

　　B、C選項為干擾選項。

　　D選項，個人本位論主要觀點：從個體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。

　　故本題選A。

　　2.【答案】C。解析：本題考查教育目的理論。

　　選項A，個人本位論的基本觀點是從個體本能需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教育要服從人的成長規(guī)律和滿足人的需要;注重教育對個人的價值;主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”，發(fā)展人的個性，增進(jìn)人的價值，促使個人自我實現(xiàn)。代表人物有盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等。

　　選項B，社會本位論的基本觀點是從社會需要出發(fā)，注重教育的社會價值;主張教育的目的是培養(yǎng)合格公民和社會成員;教育是國家的事業(yè);評價教育要看其對社會的發(fā)展貢獻(xiàn)的指標(biāo)。代表人物有赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干等。

　　選項C，生活本位論的觀點是把教育目的與受教育者的生活緊密聯(lián)系在一起，他們或以為教育要為未來的生活做準(zhǔn)備，或以為教育即生活本身，注重的是使受教育者怎樣生活。這方面突出的代表是斯賓塞和杜威。

　　選項D，文化本位論強(qiáng)調(diào)用“文化”來統(tǒng)籌教育、社會、人三者的關(guān)系，以為教育活動就是一種文化活動，教育目的的制定應(yīng)圍繞文化這一范疇來進(jìn)行。代表人物有狄爾泰和斯普朗格。

　　題干中問的是斯賓塞的教育目的理論，結(jié)合斯賓塞提到的“教育為未來的生活做準(zhǔn)備”，體現(xiàn)的是生活本位論，故本題選擇C選項。

　　3.【答案】D。解析：本題考查我國全面發(fā)展教育的內(nèi)容。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。故D選項符合題意。

　　ABC選項均與題意不符，故排除。

　　故本題答案為D。

　　4.【答案】A。解析：本題考查的是我國全面發(fā)展教育中體育的教育目的。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育構(gòu)成。其中，體育是全面發(fā)展教育的物質(zhì)基礎(chǔ)，其根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

　　BCD三項均屬于學(xué)校體育的主要任務(wù)，但并非學(xué)校體育的根本任務(wù)。

　　綜上分析，BCD三個選項均與題意不符，故本題選擇A選項。

　　5.【答案】A。解析：本題考查的是教育目的制定的依據(jù)。教育目的是教育的核心問題，是國家對教育培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。確立我國教育目的的依據(jù)主要有特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;人們的教育思想;我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

　　選項A，教育理論是通過一系列教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問題的系統(tǒng)性的陳述。屬于主觀因素。

　　選項B，教育法是有關(guān)教育活動的規(guī)范性文件，并非是影響教育目的確立的依據(jù)，故排除。

　　選項C，教育目的的制定應(yīng)該符合不同類別學(xué)生的不同需要，即要考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特征。屬于客觀因素。

　　選項D，狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡稱學(xué)制，是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。屬于客觀因素。

　　綜上所述，此題選擇A選項。

　　6.【答案】AB。解析：本題考查素質(zhì)教育的內(nèi)涵。素質(zhì)教育提出以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才，是素質(zhì)教育的時代特征。重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在。

　　選項A，創(chuàng)新精神，是開展教育教學(xué)活動的根本追求，是素質(zhì)教育的核心。

　　選項B，實踐能力，實際動手能力或者說將理論應(yīng)用于實際生活中的能力。

　　選項C，學(xué)習(xí)方法，是通過學(xué)習(xí)實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法。不符合上述描述，故錯誤。

　　選項D，道德品質(zhì)，簡稱為品德，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。不符合上述描述，故錯誤。

　　CD項不符合題意，為干擾選項，故本題選AB。

　　7.【答案】BCD。解析：本題考查新中國教育目的的歷史回顧。

　　《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，“高舉鄧小平理論偉大旗幟，以鄧小平同志‘教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來’和江澤民同志‘三個代表’的重要思想為指導(dǎo)，堅持教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”A選項，是干擾項，故排除。

　　綜上所述，A選項與題意不符，故本題選擇B、C、D選項。

　　8.【答案】√。解析：本題考查確立我國教育目的的依據(jù)。我國教育目的的依據(jù)有特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景;受教育者的身心發(fā)展規(guī)律;人們的教育思想和馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。其中，我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。故本題說法正確。

　　9.【答案】×。解析：本題考查德育。在學(xué)校教育中，德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它既有獨特的功能和任務(wù)，具有不可替代性，又有與整體教育(各育)的不可分離性。這是因為，通常情況下，德育工作更多地不是自身獨立地展開，而是要通過學(xué)校整體教學(xué)和教育活動，蘊(yùn)涵和體現(xiàn)在整體的教學(xué)和教育活動之中。故本題說法錯誤。

　　10.【參考答案】解析：本題考查學(xué)制。

　　(1)從縱向來看，雙軌學(xué)制在向分支型學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展

　　各國學(xué)校教育制度在發(fā)展過程中形成了三種典型學(xué)制類型：

　　①雙軌制：19世紀(jì)歐洲把學(xué)校分為兩個互不相同的軌道：一軌是為資產(chǎn)階級子女設(shè)立的，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)性;另一軌是為勞動人民子女設(shè)立的，從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校，是為培養(yǎng)勞動者服務(wù)的。

　　②單軌制：19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國形成的一種學(xué)制，其特點是所有的學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，各級各類學(xué)校相互銜接。

　　③分支制：是20世紀(jì)上半葉前蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制。這是一種在初等教育階段強(qiáng)調(diào)共同的基礎(chǔ)性教育，到中等教育階段分職業(yè)教育和普通教育兩個分支的學(xué)制。

　　(2)從橫向來看，現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：

　　①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

　　②強(qiáng)化普及義務(wù)教育并延長義務(wù)教育年限。

　　③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

　　④高等教育的類型日益多樣化。

　　⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化。

　　⑥教育制度有利于國際交流。

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