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　　1.聯系實例談談在教學中應如何貫徹理論聯系實際的原則。

　　【答案要點】

　　(1)理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

　　(2)理論聯系實際原則的基本要求是：

　　①書本知識的教學要注重聯系實際;

　　②重視培養學生運用知識的能力;

　　③正確處理知識教學與技能訓練的關系;

　　④補充須要的鄉土教材。

　　2.論述資源管理策略的一般內容。

　　【答案要點】

　　(1)學習時間管理：首先，統籌安排學習時間。其次，較好利用最佳時間。再次，靈活利用零碎時間。

　　(2)學習環境的設置：首先，注意調節自然條件。其次，要設計好學習空間。

　　(3)學習努力和心境的管理。

　　(4)學習工具的利用：要善于利用參考資料、工具書、圖書館、廣播電視以及電腦與網絡等。

　　(5)社會性人力資源的利用：善于利用老師的幫助以及通過同學間的合作與討論來加深對內容的理解。

　　3.論述在教學中教師要依次完成的九大教學事項。

　　【答案要點】

　　(1)引起學生注意。具體可采用三種方式：①激發求知欲;②變化教學情境;③配合學生經驗。

　　(2)提示教學目標。要注意使用學生能夠理解的語言。

　　(3)喚起先前經驗。要注意根據實際情況，給予及時輔導。

　　(4)呈現教學內容。注意要根據實際采取不同的教學方法和策略。

　　(5)提供學習指導。①當學生對人名、地名等事實性的問題不能理解時，教師可以給以直接指導，將正確答案直接告訴學生。因為事實性的問題不能依靠知識經驗和思維加以推理。②對于與學生經驗有關的邏輯性問題，可以提供間接指導，即給學生一定的暗示或提示，鼓勵學生自己進一步推理而求得答案。③在進行間接方式指導時，要根據學生的個體差異而采用不同的方法，對能力強、個性獨立的學生給以較少指導;對于能力較弱個性依賴的學生給以較多指導，直到得到正確答案為止。

　　(6)展現學習行為。教師可根據學生眼神和表情、說答案、檢查課堂作業的方式判斷學生是否產生學習。

　　(7)適時給予反饋。

　　(8)評定學習結果。

　　(9)加強記憶與學習遷移。

　　4.結合實際，說明行為改變的基本方法。

　　【答案要點】

　　(1)強化法。強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。如學生不敢和老師求教，當他一旦敢于主動向老師請教，老師就給予表揚，并耐心解答問題，這個學生就學會能主動向老師請教的行為方式。

　　(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可用來做代幣。當學生做出教師所期待的良好行為以后，就發給相當數量的代幣作為強化物。學生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動。

　　(3)行為塑造法。行為塑造法是指通過不斷強化逐漸趨近目標的反應，來形成某種較復雜的行為。當學生很少出現教師所期待的行為時，就依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意的行為的出現。如有人曾用此方法讓一個沉默無話的孩子開口說話。

　　(4)示范法。觀察教師呈現的范例(榜樣)。

　　(5)懲罰法。用處罰消除不良行為。可用兩種形式：①不良行為出現后，呈現厭惡刺激;②不良行為出現后，撤消愉快刺激。

　　(6)自我控制法。讓當事人自己運用學習原理，進行自我分析、自我監督、自我強化、自我懲罰，以改善自身行為。

　　5.試述我國教育心理學家提出的心智技能的三階段論。

　　【答案要點】

　　我國教育心理學家提出原型定向、原型操作、原型內化的心智技能形成三階段論。

　　(1)原型定向。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質化”了的心智活動方式或作用活動程序，了解原型的活動結構，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。在原型定向階段，教師需做到以下幾點：

　　①要使學生了解活動的結構，即了解構成活動的各個動作要素及動作之間的執行順序，并了解動作的執行方式。

　　②要使學生了解各個動作要素、動作執行順序和動作執行方式的各種規定的須要性，提高學生學習的自覺性。

　　③采取有效措施發揮學生的主動性與獨立性。

　　④教師的示范要正確，講解要確切，動作指令要明確。

　　總之，通過原型定向階段的教學，學生建立起了關于活動的初步的自我調節機制，從而為進行實際操作提供了內部控制條件。

　　(2)原型操作。所謂原型操作，即依據心智技能的實踐模式把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃以外顯的操作方式付諸實施。在這一階段，教師需做到以下幾點：

　　①要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現;

　　②要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象;

　　③要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化;

　　④動作的執行應注意與言語相結合。

　　(3)原型內化。心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程。在這一階段，教師應注意：

　　①動作的執行應遵循由出聲的外部言語到不出聲的外部言語再到內部言語的順序，不能顛倒。

　　②在開始階段，操作活動應在言語水平上完多展開，然后再逐漸縮減。

　　③應注意變換動作對象。

　　④在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，適時轉化。

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