1.實施啟發(fā)式教學的關鍵在于( )。(單選)

　　A.控制動機水平

　　B.創(chuàng)設問題情境

　　C.激發(fā)學習動機

　　D.培養(yǎng)學習興趣

　　2.一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求，比復雜的、需要思維

　　卷入過多且具有一定創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求( )。(單選)

　　A.高

　　B.低

　　C.一樣

　　D.因個體的差異而不同

　　3.相同要素說的主要提出者是( )。(單選)

　　A.賈德

　　B.苛勒

　　C.奧蘇貝爾

　　D.桑代克

　　4.某小學低年級教師喜歡用“真棒、真行”表揚學生，學生往往得到激勵。但隨

　　著年齡的增加，學生對其表揚不再感興趣。這一現(xiàn)象說明( )。(單選)

　　A.隨著年齡的增加，學生對語言激勵不感興趣

　　B.隨著年齡的增加，學生對物質激勵更感興趣

　　C.隨著年齡的增加，學生的認知內驅力有所減弱

　　D.隨著年齡的增加，學生的附屬內驅力有所減弱

　　5.關于耶克斯——多德森定律，下列說法正確的是( )。(單選)

　　A.學習動機的強度越高，學習積極性越高，學習效率越高

　　B.動機和學習效率之間的關系呈線性關系

　　C.中等程度的動機水平最有利于學習效果的提高

　　D.學習任務比較簡單時，學習動機強度較低，可達到最佳水平

　　6.當學生成績不理想，教師要引導學生保持動力，應該歸因于( )。(單選)

　　A.試題難度

　　B.努力不夠

　　C.運氣不好

　　D.能力不夠

　　7.( )是推動、引導和維持學生進行學習的內部動力。(單選)

　　A.學習動機

　　B.學習目標

　　C.學習興趣

　　D.學習方式

　　8.小芳習慣于讀完一段課文后給該段課文提煉出一個標題，并用一句話概括為這

　　段課文的主要內容。小芳在學習上采用的策略是( )。(單選)

　　A.精加工策略

　　B.復述策略

　　C.組織策略

　　D.計劃策略

　　9.元認知監(jiān)控是指個體在進行認知活動的全過程中將自己正在進行的意識活動作

　　為意識對象，不斷對其進行積極地監(jiān)視，控制和調節(jié)。( )(判斷)

　　10.簡述學習策略訓練的原則。(簡答)

　　1.【答案】B。解析：本題考查的是學習動機的激發(fā)。激發(fā)學生的學習動機要做到創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。故本題選擇B。

　　選項A，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。動機水平并不是越高越好，動機水平

　　超過一定限度，學習效果反而更差。

　　選項C，啟發(fā)式教學有利于激發(fā)學生學習動機，激發(fā)學習動機是啟發(fā)式教學的目的。

　　選項D，培養(yǎng)對學習的興趣屬于培養(yǎng)學習動機的方法，不是關鍵步驟。其特點是在

　　從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。

　　2.【答案】A。解析：本題考查的是耶克斯——多德森定律。美國學家耶克斯和多德森認為：中等強度的動機水平最有利于任務的完成。動機的最佳水平會隨著任務性質的不同而不同：在學習較復雜的問題時，動機強度的最佳水平點會低些;在學習任務比較簡單時，動機強度的最佳水平點會高。所以，選項 BCD 均與題意不符，故本題答案選擇A。

　　3.【答案】D。解析：本題考查的是遷移理論。

　　A選項，賈德通過“水下?lián)舭?rdquo;實驗提出了概括說，認為兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。

　　B選項，苛勒用“小雞啄米實驗”證明了關系轉換的學習遷移理論。該理論認為遷

　　移是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經驗之間存在關系的結果。

　　C選項，奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了一種新的認知結構遷移理

　　論。該理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認

　　知結構影響的有意義學習是不存在的。

　　D選項，相同要素說的主要提出者是桑代克、伍德沃斯，認為只有當學習情境和遷

　　移測驗情境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，即才會產生學習的遷移。

　　題干中“相同要素說”的代表人物是桑代克、伍德沃斯。因此 ABC 三項與題意不符，故本題選 D。

　　4.【答案】D。解析：本題考查的是奧蘇貝爾成就動機的分類。奧蘇貝爾等人把動機分為三方面的內驅力：認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。附屬的內驅力是指個人為了保持長者們或權威們的贊許或認可，而表現(xiàn)出來的一種把學習或工作做好的需要。隨著兒童年齡的增長和獨立性地增強，附屬的內驅力不僅在強度上有所減弱，而且在附屬對象上也從家長和教師轉移到同伴身上。故 D 選項正確。

　　到了兒童后期和少年期，附屬內驅力的強度有所減弱，而來自同伴、集體的贊許和

　　認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因

　　素。而到了青年期，認知內驅力和自我提高的內驅力則成為學生學習的主要動機，學生

　　學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。到了青年期，

　　認知內驅力和自我提高的內驅力則成為學生學習的主要動機。

　　綜上所述，ABC 均不符合題意，故此題選擇 D 選項。

　　5.【答案】C。解析：本題考查的耶克斯——多得森定律。耶克斯——多得森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系是倒 U 型曲線關系。一般來說，動機強度處于中等水平時，工作效率最高。因此 C 選項正確。

　　A選項，動機強度與學習效率之間的關系為倒 U 型曲線關系，也就是說當動機強

　　度超過一定水平之后不會提高學習效率，反而會使學習效率下降。因此，A 選項說法錯誤。

　　B 選項，動機強度與學習效率之間的關系并不是簡單的線性關系，而是總體上呈倒U型曲線關系。因此，B 選項說法錯誤。

　　D選項，不同難度的任務的最佳動機水平各不相同：當學習任務較簡單時，只有較

　　高的動機水平才能夠達到最佳學習效率水平，否則可能會因為動機不足導致輕視任務，從而使效率降低。故該選項說法有誤。

　　ABD三項均與題意不符，故本題選擇 C 選項。

　　6.【答案】B。解析：本題考查韋納的成敗歸因理論，該理論指出應將成敗歸因于內部、不穩(wěn)定、可控的因素(即努力)最有利于學生動機的保持。首先，把成就行為歸結為內部因素，會出現(xiàn)較強的情感反應，在成功時感到滿意自豪，失敗時感到內疚和羞愧;將成敗歸因于努力比歸因于能力會產生更強烈的情緒體驗。題干中學生考試成績不理想時，教師直接引導學生將失敗歸因于努力，以達到激起學生未來學習動機、保持動力的效果。因此，B 選項正確。

　　A選項，試題難度屬于工作難度這一因素，是外部、不可控、穩(wěn)定的。

　　C選項，運氣屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的因素。

　　D選項，能力屬于內部、穩(wěn)定、不可控的因素。一個總是失敗并把失敗歸于能力低的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。

　　ACD三項均與題意不符合，故本題選擇 B 選項。

　　7.【答案】A。解析：學習動機是直接推動、引導和維持學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。

　　8.【答案】A。解析：本題考查的是學習策略的分類。A 選項，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。提問是精加工策略的一種，是指如果在在閱讀時教學生提問“誰”“什

　　么”“哪”“如何”以及“為什么”的問題，學生會領會得很好更好。題干中小芳習慣于

　　讀完一段課文后給該段課文提煉出一個標題，并用一句話概括為這段課文的主要內容，

　　正是使用了提問的方式，故本題選擇 A 選項。

　　B選項，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。

　　復述策略既可以促進工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。

　　C選項，組織策略是對相關內容進行歸納整理的過程。組織策略是整合所學新知識

　　之間、新知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖

　　形和表格，以及歸類策略。

　　D選項，計劃策略是元認知策略的一種，是根據(jù)認知活動的目標，在進行一項認知

　　活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環(huán)節(jié)、預計認知結果、選擇認知策略

　　并評估其有效性。元認知計劃策略 包括設置學習目標、瀏覽學習材料、分析完成任務

　　的方法等。

　　綜上所述，B、C、D三項均與題意不符合，故本題選擇 A 選項。

　　9.【答案】√。解析：本題考查的是元認知監(jiān)控的概念。元認知監(jiān)控是指個體在進行認知活動的全過程中將自己正在進行的意識活動作為意識對象，不斷對其進行積極的監(jiān)視，控制和調節(jié)。題干說法正確。

　　10.【參考答案】

　　(1)主體性原則

　　主體性原則是指學習策略教學中應發(fā)揮和促進學生的主體作用。也就是說要調動學生的積極性，讓他們認識到學習策略的必要性與重要性，主動參與到訓練中。

　　(2)內化性原則

　　內化性原則是指在學習策略的學習過程中，學生能夠不斷實踐，逐步將其內化成自己的能力，熟練掌握到自動化的水平。也就是說策略教授后，監(jiān)督學生多加練習，真正將策略變成自己的能力并能靈活應用。

　　(3)特定性原則

　　特定性原則是指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型。策略的教授也要因人而異，把策略交給合適的孩子，并告知什么情況下使用更好。

　　(4)生成性原則

　　生成性原則是指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料重新進行加工，產生某種新東西。比如：用了精加工策略學習知識，能產生理解。用了組織策略能生成新的知識框架，如提綱等。

　　(5)有效監(jiān)控原則

　　有效監(jiān)控原則是指在學習過程中監(jiān)控自己使用每種學習策略所導致的學習結果，以便確定所選策略是否有效。如發(fā)現(xiàn)策略不合適，學習效果不好，應及時更換。

　　(6)個人效能感原則

　　個人效能感原則是指學生在使用策略時，老師應多給予鼓勵和反饋，讓學生相信自己使用策略的能力，使得策略可以被學生反復運用。

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