一位媽媽曾告訴我，一次，孩子做錯了事被她罰站反思，可是孩子卻站著快樂地看周圍的風景，對媽媽的懲罰完全不在乎。她沮喪地說：“我特別沒轍，說理不聽，罰站也不管用，真不知怎么教育他。”

　　這件事讓我記憶深刻。后來，我們逐漸發現，許多家長在育兒時普遍感覺有心無力，即知道孩子某種行為不對，卻找不到恰當的引導方法。于是，我們通過“家長聊天室”活動，讓家長把育兒中的問題，開誠布公地講述出來，然后由教師引導家長一起討論、碰撞，明確問題，并找到科學的教育方法。

　　通過調研聚焦聊天話題

　　組織“家長聊天室”活動，最重要的是確定聊天話題，因為它集中反映了大部分家長的需求，聚焦了家長的焦慮和困惑。為明確家長的育兒困惑，我們在確定聊天話題前，先對幼兒家庭的結構狀況、教養方式、突出問題等進行問卷調查，以了解一些影響幼兒成長的家庭因素，發現家長在日常的育兒活動中存在的主要問題和期望得到提升的內容。

　　了解了家長的困惑后，我們又通過園本教研對問題進行聚焦。我們通過對問卷進行分析，梳理出家長集中反映的困惑與問題，如兒童生活習慣的養成、電子產品的使用、兒童個性的養成、閱讀習慣的形成、專注力的培養等。

　　明確問題后，下一步就是針對這些問題，分次開展聊天室活動。

　　以生動的活動吸引家長主動參與

　　“家長聊天室”活動分彼此熟悉、教育理念碰撞、經驗展示分享三個階段。以“幼兒專注力的培養”主題為例。活動開始前，指導教師首先帶家長玩數數游戲。通過游戲，家長在輕松的氛圍中相互熟悉了。

　　然后教師引入聊天話題：孩子的專注力表現出哪些問題?你如何培養孩子的專注力?

　　接著，家長分組開展話題聊天，每組推薦出記錄人與中心發言人，通過圖表、文字或情景劇等方式分享自身的困惑與經驗。比如，在情景劇表演中，有些家長扮演媽媽，有些扮演孩子，重現孩子學習與生活中專注力出現的問題及家長的行為。這種還原情境的方式，使家長在明確自身錯誤做法的同時，更深刻體驗到孩子的內心活動。

　　討論過程由家長主持，教師觀察家長的需求，傾聽不同的教育經驗，在合適的時機推進話題的不斷深入。

　　討論完畢后是分組交流活動，家長集中討論孩子專注力問題的不同狀態和家長不同的引導方式，并歸納出問題與相關策略。

　　最后，大家總結出孩子專注力表現出的問題有缺少時間觀念、對學習不感興趣、容易走神、受電子產品影響等。解決策略有培養時間觀念、建立規則意識、培養學習興趣等。教師還對家長的討論進行總結，并對觀點進行了提升。

　　活動后，家長們紛紛表示愿意嘗試用討論出的方法對孩子的專注力發展進行引導。

　　聊天室活動走向課程化

　　經過三年的實踐，聊天室由活動上升為課程。在形成課程的過程中，我們關注了目標、資源、管理等核心要素。

　　一是目標的提升。我們從幼兒園教育的層面思考目標的完善。由最初給家長支招的小目標到形成“家園行動”課程資源，以幫助家長樹立科學的教育觀念，促進家庭關系、親子關系、家園關系的和諧發展,形成良好的家庭育人環境。

　　二是資源的定期整理。這主要從話題收集、策略整理、方案收集、教師反思、小故事收集等方面進行。聊天室匯集了習慣培養、挫折教育、幼小銜接等許多話題，家長找到了很多有效的策略與實踐方法。教師積累了豐富的聊天室經驗，形成了豐富的實施方案。這些資源每學期梳理一次，經過整理最后形成了系統的內容，成為“美家園”課程的重要部分。

　　三是管理促實施。幼兒園將聊天室作為常態工作進行管理。對開展時間、要點、教師培訓等方面提出了明確要求，管理部門對每學期的聊天室活動進行整體梳理與評價。要求每學期定期開展(每學期每個班級1—2次)，教師在開展話題前進行文獻學習，做具體的方案設計，選擇適宜的方式。

　　家長聊天室，聊出了智慧，聊出了家園課程，聊出了更和諧的家園關系。通過三年的“家長聊天室”活動，家長在日常生活中逐漸學會運用一些科學的方法去引導孩子了。如開始耐心觀察孩子的興趣，更加關注孩子的心理需求，耐心傾聽孩子的想法。孩子從父母那里感受到支持與理解，更愿意與父母聊天了，生活與學習習慣都變好了。在此過程中，教師也意識到家長群體是寶貴的資源，更能理解家長，家園關系也變密切了。