1.“杯弓蛇影”反映的是一種什么現(xiàn)象( )。

　　2.某同學在上課時害怕被點名回答問題，當他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點來看，這是由于該生曾受到( )。

　　A.正強化 B.負強化

　　C.懲罰 D.塑造

　　3.在警察局的審訊室經(jīng)常可以看到“坦白從寬，抗拒從嚴”的標語，其中“坦白從寬”是一種( )。

　　A.正強化

　　B.負強化

　　C.懲罰

　　D.消退

　　4.學生學習體操動作，這種學習屬于( )。(單選)

　　A.信號學習

　　B.連鎖學習

　　C.辨別學習

　　D.言語聯(lián)結學習

　　5.陳老師常在考試結束后對一些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予表揚，這樣不僅激勵了優(yōu)秀的學生繼續(xù)努力，也激勵了其他學生向優(yōu)秀的學生學習，因此其他學生受到了( )。

　　A.外部強化

　　B.直接強化

　　C.替代性強化

　　D.自我強化

　　6.有學生在學習單詞時，將單詞的構成進行人為分解，根據(jù)分解的各個部分，充分發(fā)揮想象，編成小故事或者情景。這種學習是( )。(單選)

　　A.發(fā)現(xiàn)學習

　　B.接受學習

　　C.有意義學習

　　D.機械學習

　　7.六年級的小芳通過一節(jié)幾何課的學習，學會了用圓規(guī)畫圖。這里的學習結果類型是( )。(單選)

　　A.動作技能

　　B.概念學習

　　C.言語信息

　　D.辨別學習

　　8.動物通過盲目嘗試獲得某種經(jīng)驗，是屬于以下( )。(單選)

　　A.機械的接受學習

　　B.機械的發(fā)現(xiàn)學習

　　C.有意義的接受學習

　　D.有意義的發(fā)現(xiàn)學習

　　9.下列選項中能說明學習內涵的是( )。(多選)

　　A.學習是生理成熟引起行為變化的過程

　　B.學習是可以用經(jīng)驗或練習來解釋的行為變化

　　C.學習是通過相應的行為變化得以體現(xiàn)的而且這種變化是相對持久的

　　D.學習是主體積累經(jīng)驗，構建心理結構的過程

　　10.一名專家到一所小學考察學生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向學生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢?”沒有學生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。(案例分析)

　　試問：為什么原本有意義的知識學生只能如此死記硬背?請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學習理論對此進行分析。

　　1..【答案】A。解析：本題考查的是經(jīng)典性條件反射基本規(guī)律的應用。

　　選項 A，刺激泛化指的是人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激條件反應以后， 其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應。

　　選項 B，刺激分化指的是通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應。

　　選項 C，無“刺激比較”相關名詞，此項為干擾項。

　　選項 D，行為強化法是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理設計出來的，目的在于通過強化(即獎勵)而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項行為治療技術。

　　題干中“杯弓蛇影”強調將杯中弓的影子認成蛇，并據(jù)此作出相同的驚慌反應，屬于刺激的泛化。故此題選 A。

　　2.【答案】B。解析：本題考查斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律。

　　A 選項，正強化是指個體做出某種行為或反應，隨后給予一個愉快刺激，從而增強其行為發(fā)生的概率的過程。

　　B 選項，負強化是指個體做出某種行為或反應，隨后撤銷一個厭惡刺激，從而增強其行為發(fā)生的概率的過程。

　　C 選項，懲罰是指當有機體做出某種反應后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(或不愉快情境)，以期消除或抑制此類反應的過程。

　　D 選項，塑造是指條件反射形成的過程。

　　題干中某同學因為害怕點名而躲在后排的做法是通過減少“被點名”的厭惡刺激而 增加了坐在后排這一行為的頻率。因此該行為是負強化。故本題選 B。

　　3.【答案】B。解析：本題屬于經(jīng)驗干擾類，易錯選項為 A。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。“坦白從寬”的意思是只要坦白自己的罪行，就可以減輕刑罰，體現(xiàn)的是通過撤銷“刑罰”這種厭惡刺激，來增加“坦白罪行”的次數(shù)，符合負強化。因此答案為 B。

　　4.【答案】B。解析：本題考查的是加涅的學習分類。加涅從學習水平來說提出的八類學習，分別是：信號學習、條件-反射學習、連鎖學習、言語聯(lián)想學習、辨別學習、 概念學習、規(guī)則學習、高級規(guī)則學習。

　　選項 A，信號學習是學習對某種信號作出某種反應，經(jīng)典性條件反射是一種信號學習，這是一種最簡單的學習。

　　選項 B，連鎖學習是一系列刺激-反應的聯(lián)合，個體首先要習得每個刺激-反應聯(lián)結，并按照特定的順序反復練習，同時還應接受必要的及時強化。

　　選項 C，辨別學習能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同的反應。

　　選項 D，言語聯(lián)想學習的實質是連鎖學習，只不過它是語言單位的連接，如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。

　　題干中體操動作是一系列動作的連接，因此是連鎖學習，ACD不符合題干描述，故本題選擇 B。

　　5.【答案】C。解析：替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。 題干中，其他學生受到的是替代性強化。因此 C 項符合題意。

　　6.【答案】D。解析：機械學習是指對任意的(或人為的)和字面的聯(lián)系獲得的過程。對無邏輯意義的材料可以人為地賦予某些意義，建立一些人為的聯(lián)想，以便于記憶，但此種記憶因不符合有意義學習的標準，仍屬于機械學習。題干所述為機械學習。發(fā)現(xiàn)學習指學習的內容不是以定論的形式教給學生，而是由學生自己先從事某些心理活動，發(fā)現(xiàn)學習內容，然后再把這些內容與已有知識相聯(lián)系。接受學習指教師把學習內容以定論的形式傳授給學生。對學生來講，學習不包括任何的發(fā)現(xiàn)，只是需要把學習內容與自己已有的知識相聯(lián)系。有意義學習指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。

　　7. 【答案】B。解析：加涅根據(jù)學習結果提出了五種類型的學習，分別是言語信息的學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、動作技能的學習、態(tài)度的學習。其中，概念學習是智慧技能的重要組成部分，它是指學生學習并獲得按同類事物的共同的關鍵特征進行反映的能力。題干中“用圓規(guī)畫圓”的例子是典型的智慧技能學習中的概念的學習，是學習過的圓的概念的運用。動作技能的學習是一種能力的習得，其行為結果表現(xiàn)在身體動作的敏捷、準確、有力和連貫等方面。動作技能的學習必須包含手指肌肉協(xié)調和手眼協(xié)調的學習。手持圓規(guī)、轉動圓規(guī)是六年級學生早已掌握的技能，因此不屬于動作技能的學習。言語信息的學習是指學生掌握的是以言語信息傳遞的內容，或者學生的學習結果是以言語信息表達出來的。辨別學習是指區(qū)分事物之間的不同點的學習。

　　8.【答案】B。解析：根據(jù)學習進行的方式，學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。

　　根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系，學習分為機械學習和有意義學習。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。有意義學習是指當前的學習與已有知識建立起實質性的、有意義的聯(lián)系。通過盲目的嘗試屬于機械的發(fā)現(xiàn)學習。故本題選B。

　　9.【答案】BCD。解析：學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的內涵可以從以下去理解：(1)學習是個體后天反復經(jīng)驗習得的過程。學習是一個獲得和積累經(jīng)驗的過程：通過主客觀的相互作用，個體在頭腦中產生對客觀現(xiàn)實的能動的主觀反映，這種主觀反映即經(jīng)驗。隨著經(jīng)驗的不斷 獲得與積累，心理結構也就逐步地形成與發(fā)展起來。(2)學習引起的是相對持久的行為或思維的變化，可以是有意的，也可以是無意的。經(jīng)驗結構或心理結構的形成與變化的過程是內在的，難以直接觀察到。但由于心理結構是行為的內部調節(jié)機制，所以其形成、發(fā)展狀況可以依據(jù)個體的行為變化來加以推斷，并最終通過行為的變化表現(xiàn)出來。并非所有的行為變化都是由學習產生的，如生理成熟、疲勞、藥物等因素亦能引起行為的變化。因此本題選 BCD。

　　10.【參考答案】

　　從本案例來看，材料本身有意義，造成學生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學習沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系，從而沒有使新知識獲得心理意義。

　　奧蘇貝爾根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系，把學生的學習分為機械學習和意義學習。

　　意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系，相反，如果學習者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面的聯(lián)系，記住某些符號的樣式，則是一種死記硬背的機械學習。

　　意義學習的產生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括：學生有適當觀念、學生將新知識與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識活動心理意義。

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