1.我國設立的多個少兒科技創新獎項，旨在激發學生的創作熱情和興趣，吸引更多學生投入科技創新的學習當中。這實則是學習動機理論中( )的充分體現。(單選)

　　A.強化理論

　　B.自我實現理論

　　C.自我效能理論

　　D.成敗歸因理論

　　2.由于經常性失敗體驗，導致學生產生對行為結果無力控制，無能為力的心理，這被稱為( )。(單選)

　　A.自尊

　　B.害羞

　　C.躁狂

　　D.習得性無助

　　3.學習的結果是形成一種良好的認知結構，當一位學生反復學習某一種知識，不斷溫習記憶，那么這種行為可以促進良好認知結構形成的( )。(單選)

　　A.可利用性

　　B.可辨識性

　　C.穩定性

　　D.結構性

　　4.下列遷移理論中，完全忽略主體因素對學習遷移產生影響的是( )。(單選)

　　A.共同要素論

　　B.形式訓練說

　　C.概括化理論

　　D.關系轉換理論

　　5.周莉看閱讀題的時候，喜歡帶著問題去看文章，這種元認知策略是( )。(單選)

　　A.調節策略

　　B.注意策略

　　C.計劃策略

　　D.監控策略

　　6.學生在學習數學知識時，將所學到的數學知識按照一定的邏輯歸納成一個知識網絡。這種學習策略是( )。(單選)

　　A.組織策略

　　B.計劃策略

　　C.復述策略

　　D.精加工策略

　　7.學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，影響學習遷移的主要因素包括( )。(多選)

　　A.學習任務的相似性

　　B.原有認知結構

　　C.心向與定勢

　　D.學習的指導

　　8.在學習中如果能合理地增強正強化，利用負強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。( )(判斷)

　　9.最早提出自我效能感這一概念的心理學家是班杜拉。( )(判斷)

　　10.疫情期間，小林一直在家上網課，但網課的效果并不理想，小林形容上網課是無聊直播，根本提不起興趣，抱怨老師講課的節奏太快，聽不懂也跟不上，課堂提問回答不上來被老師指責不認真，課后作業不會寫也被父母罵又懶又笨，上網課期間，小林整個人精神萎靡，完全學不進去，久而久之，小林對學習喪失了信心和動力，認為自己就不是一塊學習的料，每天只打卡根本不聽課，對成績也越來越無所謂。

　　請分析小林喪失信心和動力的原因。(案例)

　　1.【答案】A。解析：本題考查的是學習動機理論。

　　A選項，強化理論是行為主義學派的觀點。在他們看來，人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩固聯系，而不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固。因此，在學習活動中，采取各種外部手段，如獎賞、贊揚、評分、等級、競賽等，可以激發學生的學習動機，引起身其相應的學習行為。

　　B選項，從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。

　　C選項，自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

　　D選項，成敗歸因理論。美國心理學家維納從三個維度把歸因分為：穩定與不穩定歸因、內在與外在歸因、可控與不可控歸因。具體到某一個體時，他又將歸因分為六個方面因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀況和外界環境。而這六個因素中，有的是穩定的，有的是不穩定的;有的是內在的，有的是外在的;有的是可控的，有的是不可控的。

　　題目所述“設立科技創新獎項”的行為，是一種正強化的手段，符合強化理論，故本題選A。

　　A、C、D項：與題干不符，排除。故本題選B。

　　2.【答案】D。解析：本題考查習得性無助含義。

　　一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態。

　　根據題干“由于經常性失敗體驗，導致學生產生對行為結果無力控制，無能為力的心理”得知為習得性無助，故本題選D選項。

　　3.【答案】C。解析：本題考查奧蘇伯爾的認知結構遷移理論。

　　認知結構遷移理論認為，學習者的認知結構是影響學習遷移的重要因素。奧蘇伯爾提出了影響遷移的三個主要的認知結構變量或認知結構的特征：①可利用性，即學生面對新的學習任務時，其認知結構中應具有吸收并固定新知識的原有觀念，這樣才能夠產生意義學習。②可辨識性，指新的學習任務與同化它的相關知識的可分辨程度。兩者的分辨程度越高，越有助于遷移并避免因新舊知識的混淆而帶來的干擾。③穩定性，指學生面臨新的任務時，其認知結構中原有知識是否穩定鞏固。原有知識越穩定鞏固，越有助于遷移。

　　題干中，反復學習知識，不斷溫習記憶，是在加強知識的穩固性，因此可以促進良好認知結構形成的穩定性。故本題選擇C選項。

　　4.【答案】A。解析：本題考查早期遷移理論。

　　選項A，共同要素說認為，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，產生學習遷移。兩種情境中的相同要素越多，遷移的量和可能性越大。這一理論把遷移局限于有相同的刺激-反應的聯結，完全忽略了學生主體因素對學習遷移的影響。A項符合題意。

　　選項B，形式訓練說認為，通過一定的訓練可以使心智的各種官能得到發展，從而轉移到其他學習上去。它關注主體官能的發展。

　　選項C，概括化理論認為，遷移產生的關鍵是學習者在兩種活動中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。它關注主體概括相同原理的能力。

　　選項D，關系轉換理論認為，遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關系的結果，是對情境中各種關系的理解和頓悟。學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于察覺到手段和目的之間的關系。它關注主體對關系的理解與頓悟。

　　綜上所述，只有共同要素說忽略了主體因素對學習遷移的影響，答案選A。

　　5.【答案】D。解析：本題考查的是元認知策略。

　　選項A，調節策略是指根據對認知活動監視的結果，找出認知偏差，及時調整策略或修正目標，根據對認知策略效果的檢查，采取相應的補救措施，修正錯誤，總結經驗教訓等。

　　選項B，一切學習活動都始于注意。學習者學會與掌握將注意指向或集中在所需要的信息上的方法，技巧或規則被稱為集中注意策略。屬于認知策略的一種。

　　選項C，根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預計其有效性。計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。

　　選項D，監控策略指在認知活動的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋自己認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平，并且根據有效標準評價各種認知活動、策略的效果。監控策略包括閱讀時集中注意力、對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監視自己的速度和時間等。

　　監控策略是指對自身行為某方面的有意識關注，“帶著問題看文章”屬于監控策略。故此題答案為D。

　　6.【答案】C。解析：本題考查學習策略的分類。

　　選項A，組織是對相關內容進行歸納整理的過程。組織策略是整合所學新知識之間、新知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和利用表格。符合題意。

　　選項B，計劃策略是根據認知活動的目標，在進行一項認知活動之前，進一步明確認知目標、確定認知過程和環節、預計認知結果、選擇認知策略并評估其有效性。

　　選項C，復述策略是指為了在記憶中保持所學信息而對信息進行重復識記的策略。

　　選項D，精加工策略是一種通過形成新舊知識之間的聯系，使新信息更有意義，從而促進對新信息的理解和記憶的深層加工策略。

　　綜上，選項B、C、D均與題意不符，故本題答案選擇A。

　　7.【答案】ABCD。解析：影響遷移的主要因素有：

　　1.相似性。學習對象的相似性的大小主要由兩項任務中含有的共同成分決定，較多的共同成分將產生較大的相似性，并導致遷移的產生。共同成分既可以是學習材料(如刺激)、學習中的環境線索、學習結果(如反應)、學習過程、學習目標等方面的，也可以是態度、情感等方面的。

　　2.原有認知結構。原有學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。

　　3.學習心向與定勢

　　除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產生。

　　故本題答案選擇ABCD。

　　8.【答案】√。解析：一般來說，正強化和負強化都起著增強學習動機的作用，如適當的表揚與獎勵、獲得優秀成績、取消考試等便是正強化或負強化的手段。懲罰則一般起著削弱學習動機的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來，如頻繁的懲罰、考試不及格等便是懲罰的手段。

　　所以在學習中如能合理地增強正強化，利用負強化，減少懲罰，將有助于提高學生的學習動機水平，改善他們的學習行為及其結果。故本題說法正確。

　　9.【答案】√。解析：自我效能感是美國社會心理學家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。

　　10.【參考答案】

　　材料中的小林喪失信心和動力的原因有以下原因：

　　首先，歸因為內部的、穩定、不可控的，即歸因為能力;材料中小林的學習落下之后，認為自己就不是一塊學習的料，既認為自己能力不行，歸因錯誤。

　　其次，尊重的需要沒有得到滿足，低層次需要沒有得到滿足，就不會向高層次需要發展。材料中小林課堂提問回答不上來被老師指責不認真，課后作業不會寫也被父母罵又懶又笨，尊重的需要沒有得到滿足。

　　再次，產生習得性無助。材料中小林認為自己能力不行之后，每天只打卡根本不聽課，對成績也越來越無所謂，產生了習得性無助。

　　最后，對網課不感興趣，沒有發揮自身主觀能動性。材料中小林形容上網課是無聊直播，根本提不起興趣，抱怨老師講課的節奏太快，聽不懂也跟不上。