1.根據(jù)心理學(xué)的規(guī)律，當(dāng)學(xué)生面對(duì)重要考試時(shí)教師應(yīng)使其緊張和焦慮程度控制在( )。(單選)

　　A.較高水平

　　B.較低水平

　　C.中等水平

　　D.極高水平

　　2.學(xué)習(xí)者利用原有知識(shí)獲得了新知識(shí)和解決了新問(wèn)題的遷移屬于( )。(單選)

　　A.逆向遷移

　　B.負(fù)遷移

　　C.順向遷移

　　D.正遷移

　　3.某班語(yǔ)文老師為了幫助學(xué)生區(qū)分戌、戍、戊三個(gè)字，教給學(xué)生戌橫戍點(diǎn)戊中空的口訣，學(xué)生的記憶效果因此顯著提高，這屬于學(xué)習(xí)策略中的( )。(單選)

　　A.精細(xì)加工策略

　　B.計(jì)劃策略

　　C.調(diào)節(jié)策略

　　D.復(fù)述策略

　　4.授人以魚，不如授人以漁重在體現(xiàn)( )。(單選)

　　A.改變學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)遷移

　　B.合理編排教學(xué)程序，促進(jìn)遷移

　　C.教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)

　　D.合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移

　　5.激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已形成的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)，這是( )。(單選)

　　A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　B.學(xué)習(xí)需要

　　C.學(xué)習(xí)態(tài)度

　　D.學(xué)習(xí)方法

　　6.將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因?yàn)? )。(多選)

　　A.不可控的

　　B.可控的

　　C.內(nèi)部的

　　D.外部的

　　7.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及審題的方法將影響到化學(xué)、物理等學(xué)科的審題活動(dòng)。這種遷移類型是( )。(多選)

　　A.一般遷移

　　B.具體遷移

　　C.正遷移

　　D.負(fù)遷移

　　8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。( )(判斷)

　　9.在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)做筆記來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果是利用了認(rèn)知策略。( )(判斷)

　　10.簡(jiǎn)述影響學(xué)習(xí)遷移的要素。(簡(jiǎn)答)

　　1.【答案】B。解析：本題考查耶克斯和多德森定律。研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。此外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。

　　選項(xiàng)A，面對(duì)簡(jiǎn)單任務(wù)即相對(duì)輕松的考試，緊張和焦慮程度控制在較高水平。

　　選項(xiàng)B，面對(duì)困難任務(wù)即重要考試時(shí)，緊張和焦慮程度控制在較低水平。

　　選線C，對(duì)于一般難度的任務(wù)，即中等難度的任務(wù)時(shí)，緊張和焦慮程度控制在中等水平。

　　選項(xiàng)D，無(wú)論什么考試，都不應(yīng)該將緊張和焦慮程度控制在極高水平，會(huì)降低考試效率。

　　題干中學(xué)生面對(duì)重要考試，因此需要將緊張和焦慮程度控制在較低水平。因此本題正確選項(xiàng)為選項(xiàng)B。

　　2.【答案】C。解析：本題考查的是遷移的分類。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。題干中，原有知識(shí)獲得了新知識(shí)，解決了新問(wèn)題，屬于先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，為順向遷移。由此可知，C選項(xiàng)正確。

　　選項(xiàng)A，逆向遷移，指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響，題干描述的是先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，與題意不符。

　　選項(xiàng)B，負(fù)遷移，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。題干的描述，未體現(xiàn)先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)或阻礙作用，與題意不符。

　　選項(xiàng)D，正遷移，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用。題干的描述，未體現(xiàn)先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的促進(jìn)或阻礙作用，與題意不符。

　　選項(xiàng)A、B、D均與題意不符，故本題選C。

　　3.【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。邁克爾將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。

　　選項(xiàng)A，精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對(duì)新信息的理解和記憶的深層加工策略。

　　選項(xiàng)B，計(jì)劃策略是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動(dòng)之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過(guò)程和環(huán)節(jié)、預(yù)計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評(píng)估其有效性。

　　選項(xiàng)C，調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、遇到困難或偏離目標(biāo)時(shí)，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

　　選項(xiàng)D，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對(duì)信息進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。

　　題干中，教給學(xué)生記憶口訣屬于精加工策略中的記憶術(shù)。故本題選A。

　　4.【答案】C。解析：本題考查的是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)。

　　促進(jìn)學(xué)生遷移的教學(xué)包括精選材料、合理編排教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序、創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境和教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。

　　A選項(xiàng)，改變遷移內(nèi)容。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容必須精選。

　　B選項(xiàng)，合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

　　C選項(xiàng)，教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，首先要善于把各種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生。同時(shí)，要把教師的指導(dǎo)與學(xué)生自己的總結(jié)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高遷移的意識(shí)性，從根本上促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

　　D選項(xiàng)，合理編排教學(xué)內(nèi)容。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。

　　授之以魚，不如授之以漁這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的，還需要使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等。學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能提高學(xué)習(xí)者遷移的意識(shí)性。

　　綜上所述，故此題選C。

　　5.【答案】A。解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制，是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的努力程度、積極性、主動(dòng)性等都與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。題干中的表述符合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義，故A選項(xiàng)符合題意。

　　B選項(xiàng)，學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向，包括學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)的信念等。

　　C選項(xiàng)，學(xué)習(xí)態(tài)度是指對(duì)學(xué)習(xí)的一種通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。

　　D選項(xiàng)，學(xué)習(xí)方法指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一切為達(dá)到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。

　　綜上所述，選項(xiàng)B、C、D三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選擇A選項(xiàng)。

　　6.【答案】AD。解析：本題考查維納的歸因理論。維納歸納出個(gè)體對(duì)成功和失敗的原因推斷(歸因)，主要包括幾個(gè)方面的因素：3個(gè)維度--內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

　　內(nèi)外性維度指的是造成事實(shí)的原因?qū)儆趥€(gè)體內(nèi)部還是外部的因素，天資、能力、心境、努力等因素都是由個(gè)體本身的力量決定的，是內(nèi)部原因;而任務(wù)難度、運(yùn)氣、教師偏見(jiàn)、別人幫助等則是由個(gè)體之外的力量決定的，是外部原因。

　　穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征。能力和任務(wù)難度等因素是穩(wěn)定的，心境、運(yùn)氣和一時(shí)努力因素是不穩(wěn)定的。

　　可控與不可控性維度是指行為動(dòng)因能否為行動(dòng)者或他人所支配或駕馭。如努力、教師偏見(jiàn)、別人幫助是可控的，而天資、心境、任務(wù)難度和機(jī)遇是難以控制或不可控的。

　　題干中將成功歸因于任務(wù)難度低，即歸因于任務(wù)，屬于外部的、不可控的、穩(wěn)定的因素。因此本題正確選項(xiàng)為AD。

　　7.【答案】AC。解析：本題考查的是遷移的分類。

　　選項(xiàng)A，一般遷移，也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。

　　選項(xiàng)B，具體遷移，也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。即具體經(jīng)驗(yàn)遷移到另一種學(xué)習(xí)。

　　選項(xiàng)C，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)影響作用，稱為正遷移。

　　選項(xiàng)D，兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，稱為負(fù)遷移。

　　題干中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的態(tài)度以及方法應(yīng)用到物理化學(xué)的學(xué)習(xí)中，屬于原理原則態(tài)度的具體運(yùn)用，屬于一般遷移。其中認(rèn)真的態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，會(huì)對(duì)物理化學(xué)的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用，因此屬于正遷移。故本題答案選AC。

　　8.【答案】√。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性就高，在學(xué)習(xí)中能專心致志，具有深厚持久的學(xué)習(xí)熱情，遇到困難時(shí)有頑強(qiáng)的自制力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。反之，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則學(xué)習(xí)積極性必然降低，這將直接影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所付出的努力與所取得的成績(jī)緊密聯(lián)系，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化，從而鞏固了新的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)習(xí)更有成效，這樣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。題干說(shuō)法正確。

　　9.【答案】√。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略。邁克爾將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。認(rèn)知策略是信息加工的一種方式，主要包括復(fù)述策略、精加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指為了保持記憶進(jìn)行重復(fù)識(shí)記的策略。精加工策略是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶深加工的策略，主要包括記憶術(shù)、提問(wèn)、做筆記、生成性學(xué)習(xí)、利用背景知識(shí)等方法進(jìn)行的加工。組織策略是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的整理和歸納的過(guò)程。由此做筆記屬于認(rèn)知策略里的精加工策略，即利用的是認(rèn)知策略，故題干說(shuō)法正確。

　　10.【參考答案】

　　學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，如通常所說(shuō)的舉一反三、觸類旁通。

　　影響學(xué)習(xí)遷移的要素有：

　　①相似性;

　　②原有認(rèn)知結(jié)構(gòu);

　　③學(xué)習(xí)心向與定勢(shì)。

　　除以上所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。