一、重點實驗

　　格賽爾——雙生子爬梯實驗——成熟機制起決定作用

　　吉布森、沃克——視崖實驗——深度知覺

　　賈德——水下擊靶實驗——經驗類化說/概括說

　　苛勒——黑猩猩實驗——頓悟說——小雞啄米實驗——關系轉化說

　　皮亞杰——貓開籠取食實驗——試誤說

　　巴甫洛夫——狗進食的搖鈴實驗——經典性條件作用理論

　　斯金納——迷箱實驗——操作性條件作用理論

　　托爾曼——小白鼠走迷宮實驗——符號學習理論

　　陸欽斯——量杯實驗——定勢影響功能固著

　　科爾伯格——道德兩難故事——三水平六階段

　　皮亞杰——對偶故事法——他律到自律

　　二、理論-人物 對應問題

　　斯賓塞-科學知識最有價值/教育預備說

　　布魯姆-掌握學習理論

　　贊科夫-發展性教學理論/一般發展

　　瓦根舍因-范例教學法

　　蘇霍姆林斯金-和諧教育理論

　　蘇格拉底-產婆術

　　馬卡連科-集體主義/平行教育/尊重學生與嚴格要求學生相結合

　　舒爾茨-人力資本理論

　　布拉梅爾德-社會改造主義

　　奈勒-存在主義

　　泰勒-目標模式/目標評價模式

　　斯滕豪斯-過程模式

　　斯克利文-目的游離評價模式

　　克伯屈-設計教學法

　　伯克赫斯特-道爾頓制

　　沙塔洛夫-“綱要信號”圖標發

　　喬治洛扎諾夫-暗示教學法

　　彼得麥克費爾-體諒模式

　　弗洛伊德-精神分析學派/動機說/人格“三我”

　　加里培林-心智技能五階段

　　維納-成敗歸因理論

　　班杜拉-自我效能感/社會模仿模式/觀察學習

　　沃爾夫-形式訓練說

　　桑代克、伍德沃斯-共同要素說

　　三、關鍵期

　　2—3歲：口頭語言發展的關鍵期

　　4—5歲：書面語言發展的關鍵期

　　小學四年級：思維發展的關鍵期

　　初二年級“品德發展的關鍵期

　　5歲：智力發展的關鍵期

　　四、數字類

　　古希臘三哲：蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德

　　六藝：禮樂射御書數

　　四書五經：大學、論語、中庸、孟子;詩書禮義春秋

　　七藝：三科(文法、修辭、辯證法);四學(算術、幾何、天文、音樂)

　　五大規律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性

　　四大因素：遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性

　　備課“三備”(備教材、備學生、備教法)“三計劃”(學期計劃、單元計劃、課時計劃)

　　操作技能四階段：操作定向-操作模仿-操作整合-操作熟練

　　心智技能三階段：原型定向-原型操作-原型內化

　　創造性思維四階段：準備-醞釀-豁朗-驗證

　　五、文件類

　　1902-壬寅學制;

　　1904-癸卯學制

　　1922-壬戌學制

　　1941-關于學制改革的決定

　　1966-關于教師地位的建議

　　1995-教育法

　　十七大-中長期教育改革和發展規劃綱要

　　《義務教育法》-1986.4.12頒布，7.1實施;2006.6.29修訂，9.1實施

　　《教師法》-1993.10.31頒布，1994.1.1實施

　　《未成年人保護法》-1991.9.4頒布;2006修訂

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