1.符號性圖式理論認為，( )是遷移的決定因素。

　　A.符號匹配 B.共同的情境關系

　　C.圖式匹配或者表征相同 D.圖式前后連貫

　　1.【答案】C。

　　【解析】本題考查學習遷移的符號性圖示理論。以霍利約克等人為代表，提出了符號性圖式理論。認為最初學習中包含了一種形成抽象的符號圖式即抽象的結構特性的學習過程，這種圖式是一種可被激活的數據結構，當新的情境特征與該圖式中的符號匹配時，即激活、提取和應用這種表征。簡言之，當原有的表征與新的表征相同或相似時，即產生遷移。圖式匹配或者表征相同是遷移的決定因素。

　　為了產生遷移，學習者需獲得充分的一般性的符號圖式(即抽象的結構特性)，并能將此圖式解釋為遷移情境的表征。未能遷移是因為學習活動中沒有包括足夠的經驗，未能將不同事件的特征匹配到符號圖式中。該理論后來也承認，某些起特殊作用的非結構特性(即表面特性)也影響遷移。

　　題干中，符號性圖式理論認為遷移的決定因素是圖式匹配或者表征相同，故本題選C。

　　2.課程改革的特點具體表現在( )。

　　A.發展性 B.廣泛性 C.永恒性 D.周期性

　　2.【答案】ABCD。

　　【解析】本題考查課程改革的特點。課程改革的特點包括：發展性、廣泛性、專門性、永恒性、階段性和周期性。

　　選項A，課程改革是對課程現狀中存在的問題或局限進行的改進。這也意味著通過課程改革而帶來的課程要較原有的課程更為完善，更有助于課程效能的實現，有助于個體的發展和社會的進步。可以說，每一次課程改革，無論是局部性的課程改革還是全局性的課程改革都是對原有課程的改進，都是在現有基礎上對課程的發展。因此，發展性成為課程改革的重要特點。

　　選項B，課程改革的廣泛性是指課程改革可以對課程的所有方面如課程目標、課程結構、課程內容、課程組織、課程實施、課程評價等進行改革。可以說，凡與課程有關的方面或活動都可以納入到課程改革的范疇當中，對之進行某種必要的調整或變化。當然，在具體的改革過程中，既可以對課程的所有方面進行整體性的改革，也可以對課程的某一側面進行局部性的改革。

　　選項C，雖然從世界范圍內來看，引起人們廣泛關注、產生重要影響的課程改革并不是很多，但這并不意味著課程改革也就僅此數種。由于影響課程的外部因素和內部因素的不斷變化，課程改革一直在不斷地進行著只不過有些課程改革波及的面較為廣泛，產生的影響較大，而有些課程改革涉及的范圍比較狹窄，產生的影響相對較小。但不管哪一種情形，相對于已有的課程而言，后來的課程都已經發生了一定的變化。這也即課程改革的永恒性。這一特點也告誡人們，任何寄希望能畢其功于一役的課程改革設想都是不恰當的。

　　選項D，課程改革的周期性也可以稱作課程改革的鐘擺性，是指課程改革不斷地把課程從一端推向另一端，然后又從另一端回到原來那一端的情形，而且隨著時間的推移課程改革就在兩者間不斷地此消彼長、彼消此長的擺動過程中進行。

　　故本題選擇ABCD。

　　3.規章制度是學生在學習生活工作中必須遵守的行為準則，它的作用有( )。

　　A.教育 B.管理 C.控制 D.引導

　　3.【答案】ABC。

　　【解析】本題考查的是規章制度的作用。班級常規管理是指通過制定和執行規章制度去管理班級的活動。規章制度是學生在學習、工作和生活中必須遵守的行為準則，它具有管理、控制和教育作用。通過規章制度的制定，使班級各項工作有章可循、有條不紊;通過規章制度的貫徹，可以培養學生良好的行為習慣以及優良的班風。故本題選ABC。

　　4.課程標準是經過某一學段的教學行為結果的描述，而不是對教學內容的過程描述。( )

　　4.【答案】×。

　　【解析】本題考查的是課程標準的含義。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準是經過某一學段的教學行為結果的描述，而不是對教學內容的具體描述。故本題說法錯誤。

　　5.自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點。( )

　　5.【答案】√。

　　【解析】本題考查的是自主學習。自主學習法是為了充分拓展學生的視野，培養學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常給學生留思考題或對遇到一些生產問題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施。然后提出討論評價。自主學習法主要應用于課程拓展內容的教學，如項目教學未涉及的小作物具體的育種方法和特點，組織學生自主學習，按照論文的形式并撰寫學習小論文，交由老師評價。鍛煉學生提出問題、解決問題和科技寫作能力。故本題說法正確。

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